关于《包身工》自然段的划分(在线等)
《包身工》自然段的划分如下：1－6段：（四点一刻）起身。7－11段：包身工的来源 、身份。12－14段：（四点半后）早餐。15－22段：雇佣包身工的原因。23－32段：（五点）上工。33－34段：在中国的日本纱厂飞跃的膨大。35－47段：（十七点）放工。
《包身工》自然段的划分如下：1－6段：起身，描述了包身工们的起床情况。7－11段：包身工的来源和身份，详细阐述了这些工人的背景。12－14段：早餐，描绘了包身工们的用餐场景。15－22段：雇佣包身工的原因，分析了资本家为何选择雇佣包身工。23－32段：上工，记录了包身工们开始一天工作的情况。
第一部分（1～11段），主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分（12～22段），记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。
以《包身工》为例，该作品通过细腻的笔触描绘了20世纪30年代中国包身工的悲惨生活。文章中的每一段都严格遵循了自然段的划分规则。例如，在描述包身工们清晨起床的情景时，作者将每个人的行动单独成段，使读者能够清晰地感受到每一个细节。
很简单，每段前有2个空格就算一个自然段。无论什么，哪怕是对话也要分自然段。
高中语文必修一《包身工》教案设计
教学设想：《包身工》一课篇幅很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，针对普通高中学生的学习实际，需要抓住一个比较容易的突破口，所以就抓住“学习叙事写人的技巧”这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。
⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。
高中语文必修一《包身工》教案设计 总体设计 教材概述 本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。
温故知新，走近包身工 同学们，上节课我们学了《奥斯维辛没有什么新闻》，我们知道奥斯维辛是一个人间地狱，杀人工场，在70年代的上海东洋纱厂也有这样一个人间地狱，在这里生存着一群女工，他们有一个共同的名字，包身工，今天我们就一起走进夏衍的《包身工》。
拓宽内容，对联想和想象起一种暗示作用。 高中语文第二册每一单元的教学目标之一是“训练学生运用联想和想象鉴赏文学作品，并进行思维和写作的能力”因此我在本课第一教时的开始，设计了一个“起兴”式的开头──播放三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音，并通过讲述让大家明白：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。
哄骗她们的父母签下“包身契”。包身工是来自乡下或灾荒区域的女孩，工厂招揽她们的手段通常是哄骗她们的父母签下“包身契”。《包身工》是现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
高一语文《包身工》教案
以下是我为大家整理的高一语文必修一《包身工》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一部分（1-8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 第二部分（9-17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。
[这就是日本殖民主义者所谓的“经营原则”之一，包身工不存在任何罢工的威胁。]就拿上面讲到过的芦柴棒来做个例吧，——其实，这样的情况每个包身工都会遭遇到：有一次，在一个很冷的清晨，芦柴棒害了急性的重伤风而躺在“床”上了。
包身工是在旧社会一种贩卖奴隶形式的背景下产生的，特别是夏衍的报告文学《包身工》描绘了半殖民地半封建社会下这一制度对工人的摧残。该作品对帝国主义残酷剥削的行径进行了揭露和抨击，对动员人民反抗日本帝国主义有一定的作用。
半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下裂帆宏就会公然地在男人面前换衣服。
包身工，旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。多指夏衍的报告文学《包身工》。文中再现了半殖民地半封建社会下包身工制度对工人的迫害，针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
